Формирование коммуникативных компетенций у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития посредством использования развивающих игр с песком

Автор: Машкова Людмила Николаевна

Организация: ГКУ ЦССВ «Сколковский»

Населенный пункт: г. Москва

В настоящее время является актуальным вопрос социализации и интеграции детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (далее ТМНР) в общество. Принимая во внимание тот факт, что нарушение коммуникации один из основных недостатков у детей с ТМНР ведущим направлением работы дефектолога является формирование коммуникативных навыков. Важно отметить, что коммуникативные навыки относятся к социально-значимым компетенциям. Социальная адаптация проходит значительно успешнее, при условии владения воспитанником элементарными навыками общения и принятыми нормами взаимодействия.

Применение современных педагогических технологий позволяет оптимизировать процесс формирования коммуникативных умений. Одной из самых доступных для восприятия детьми с ТМНР и эффективных технологий являются развивающие упражнения и игры с песком.

Карл Густав Юнг - представитель западной школы философии, является основоположником идеи «терапии с песком». Его идея, применения развивающих игр в песке, нашла большое количество последователей и учеников, за пределами Швейцарии, постепенно распространяясь по всему миру.

В Центре Содействия Семейному Воспитанию «Сколковский» осуществляется проект развивающие упражнения и игры с песком «Песочная сказка».

Основными целями проекта являются:

1.Формировать навыки социального поведения.

2.Расширить кругозор и знания об окружающем социуме.

3.Формировать умение пользоваться речью, как средством коммуникаций.

Реализация данного проекта предполагает необходимое обеспечение: базовая составляющая - юнгианская песочница, трафареты для формирования графо моторных навыков, раздаточный материал по лексическим темам. Яркий, необычный и разнообразный материал вызывает интерес и позволяет значительно дольше концентрировать внимание детей.

Для всех детей с ТМНР характерны нарушения функций психики: мышления и речи, памяти и внимания, моторики, эмоционально-волевой сферы. Так, например, речь они понимают на узко бытовом уровне, с жестовым подкреплением. Собственная речь детей с ТМНР представлена вокализациями, звукокомплексами, голосовыми реакциями, криком. Они не все могут использовать речь при взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Анализируя коммуникативные проявления воспитанников на начальном этапе работы с ними, отмечается, что дети способны вступать в коммуникацию, но их социальные и коммуникативные навыки представлены в довольно узком диапазоне:

- привлекают внимание к себе взглядом, криком;

- улыбаются и вокализируют, тем самым сохраняя внимание и заинтересованность взрослого.

• возможности установления контактов детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития (далее ТМНР) условно нужно разделить на 3 группы и для каждой группы детей определила направление работы.

Первая группа - дети с низким уровнем развития коммуникации. Для этой группы детей характерно: отсутствие интереса к контакту, пассивное подчинение взрослому или даже негативная реакция на контакт. Принимая во внимание диагнозы F-72; F-73; и низкий уровень коммуникативного развития, определили основные направления работы по формированию коммуникативных навыков с детьми первой группы:

1. Обогащение эмоционального опыта воспитанников.
2. Включение детей в общение, побуждать воспитанников смотреть в лицо говорящего, реагировать на обращение.
3. Формирование элементарных навыков общения.

Специально разработанные игры и упражнения предусматривают возможность возникновения тактильного контакта и эмоционального отклика со стороны воспитанника.

Вторая группа детей – дети со средним уровнем развития коммуникации.

У детей этой группы преобладает использование невербальных средств над вербальными средствами коммуникации. У второй группы детей выше уровень развития коммуникативных умений и больше возможностей.

Направление работы со второй группой детей.

1. Формирование умений пользоваться речью, как средством коммуникации.
2. Расширение знаний о себе, о других людях, окружающем социуме.
3. Формирование элементарных социальных умений (приветствие, прощание, благодарность).

При формировании навыков общения с данной группой детей, используем совместные игровые действия, действия с предметами и игрушками. Широко используем раздаточный материал, сенсорные стимулы. Игры и упражнения предлагаются детям в виде отдельных элементов, либо в виде целостных тематических занятий.

И третья группа детей с высоким уровнем развития коммуникации - самая малочисленная группа. Дети этой группы способны выступать инициаторами контакта, использовать как вербальные, так и невербальные средства коммуникации. Направление работы с данной группой детей включает следующие задачи:

1) умение слушать и слышать

2) умение воспринимать и понимать информацию

3) умение выражать свои просьбы и желания вербальными и невербальными средствами.

4) умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативной ситуации.

В процессе формирования коммуникативных навыков с 3й группой детей особое внимание необходимо уделить развитию речи. Увеличение объема понимания обращенной речи формируется за счет длительной последовательной работы с материалом. Обогащение пассивного и активного словаря ребёнка с ТМНР происходит при использовании игр и упражнений с песком, охватывая различные лексические темы:

• явления природы

• свойство предметов и их физические качества

• ориентировка в пространстве

• последовательность расположения предметов, их количество и порядок.

Детям третьей группы становится доступно включение в диалог, в обсуждение. У них формируется способность обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать свою помощь и сотрудничество.

Предложенные игры с песком вызывают у воспитанников живой интерес, а так же побуждают их на совместные действия в игровом, песочном поле. Правильное понимание информации, понятий, коммуникативных ситуаций и действий позволяют уверенно ориентироваться в ситуации.

Основной формой работы в проекте являлись индивидуальные и подгрупповые занятия. В проекте использовались, как отдельные упражнения и игры с песком, так и проводились занятия на определенную лексическую тему. В начале каждого занятия включаются корригирующие упражнения на развитие мелкой и общей моторики. Эти упражнения позволяют сразу включаться в практическую деятельность в песочнице. В основной части занятия выполняются предложенные игры и упражнения.

• в заключительной части занятий подводится итог, дети с высоким уровнем развития коммуникативных навыков способны сами оценить свои результаты. Важно отметить, что процесс освоения материала детьми всех групп происходит в процессе практической деятельности.

Процесс формирования коммуникативных навыков предполагает многократное повторение, эмоциональное включение педагога, совместные действия, если этого требует игровая ситуация. Во время игр и упражнений закладывается база для дальнейшего формирования коммуникативных навыков позитивной коммуникации. Разработанные игры и упражнения с песком позволяют преодолевать трудности во взаимодействии с окружающими. Варианты игр позволяют учитывать индивидуальные возможности и особенности наших воспитанников. Предложенные игры и упражнения оказывают благотворное влияние не только на развитие речи и формирование навыка общения, но и показывают способы действий в различных жизненных ситуациях. Дети приобретают уверенность в своих силах, навыках, как в совместной деятельности, так и в индивидуальной.

В рамках игровой ситуации раздаточный материал, может располагаться как на песке, быть закопанным, тем самым, побуждая ребёнка на поиск, (раскапывать, закапывать, располагать на поверхности согласно заданию педагога). Подобные игровые действия помогают правильно понимать инструкции, выполнять задание и ориентироваться в игровом поле. Ребёнок приобретает большую уверенность в своих силах, действиях. Играя с песком, дети по инструкции педагога производят различные действия, манипулируя игрушками на основе тактильного и слухового восприятия информации. У них формируется способность понимать инструкции и выполнять простые поручения ( «положи», «дай», «подними»).

Включение детей в проектную деятельность представляется актуальным и перспективным – это открывает новые возможности по формированию коммуникаций. Использование развивающих игр с песком позволяет более эффективно устранять недостатки по коммуникации, что способствует дальнейшей успешной социальной адаптации.

Список используемой литературы:

1. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. «Песочная терапия в развитии дошкольников»- М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с. (Библиотека Логопеда).
2. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. «Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии». СПб.: Речь, 2005 -340
3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Как помочь "особому" ребенку». Книга для педагогов и родителей. 2-е издание.- СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. «Игры в сказкотерапии». - СПб.: Речь, 2006 – 208 с.

Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Фролов Д. Волшебная страна внутри нас // Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. М.: Речь, 2005

Опубликовано: 27.11.2018